LESSON 5: KRASHEN & SWAIN HYPOTHESIS

The output hypothesis states that language learners will pay attention to phrases when they can attach meaning to them. The act of speaking or writing under certain conditions makes up the process of second language learning. Speaking the language is different than understanding the language.

Swain questioned Krashen’s writings on the input hypotheses that stated that there was only one necessary and sufficient way for second language acquisition which was by comprehending input. Through Swains observations in immersion classrooms, the output hypothesis was formulated in 1985. She stated that when there was a gap in learning the linguistic knowledge the learner becomes aware of it and is able to modify his output so that he learns something new about the language. Furthermore, she claims that under certain conditions output facilitates second language learning in ways that are different from other mental processes connected with producing the language.

ASSIGNMENT 3: "AULAS FELICES"

AULAS FELICES

Choose 3 activities that you would use in your classroom. The aim is to apply the principles of Positive Psychology in the classroom. 

Positive psychology is a science of positive aspects of human life, such as happiness, well-being and flourishing. It can be summarised in: ‘scientific study of optimal human functioning that aims to discover and promote the factors that allow individuals and communities to thrive’. Martin Seligman

Saboreando una galleta

Nivel: Educación Infantil/ 1º y 2º de Primaria.

Objetivos: Aumentar la concentración. Disfrutar de lo cotidiano. Percibir los pequeños detalles.

Desarrollo: Invitamos a los niños a saborear conjuntamente una galleta, repartiéndoles una a cada uno. Buscamos un momento y un espacio adecuados: la asamblea, creando un ambiente tranquilo, de sosiego, de disfrute y sin prisas. Repartimos una galleta a cada uno, insistiendo en que vamos a esperar a que todos tengan una. Trabajamos los sentidos y los verbos en inglés de los sentidos: 

• La vista (look): observamos su forma, tamaño, color, dibujos,...
  
• El tacto (touch): rugosa, lisa, suave, áspera,...
  
• El olfato (smell): qué nos evoca, qué nos sugiere,...
  
• El gusto (taste): comemos poco a poco, saboreando lentamente cada bocado; percibimos si es dulce, salado, crujiente, blando,..
  
  
  Una vez comida la galleta, expresamos lo que hemos sentido y lo que hemos descubierto, con el mismo clima de sosiego y respeto. Los niños descubren las sensaciones que les produce el alimento y de las que hasta ahora no habían sido conscientes. 
  
  
  Recursos: ambiente de calma, y alumnos sentados en el suelo en círculo. Una galleta para cada uno.
  Tiempo: 10 ó 15 minutos.
  Observaciones. Podemos escoger cualquier otro alimento sencillo: una mandarina, un fruto seco,... 
  
  
  
  Respirando al comienzo de la clase
  

  

  
  

  Nivel: Educación Primaria y Secundaria.

  Objetivos: Crear un clima de trabajo en el aula y favorecer la concentración del alumnado.

  
  
  

  
  

  Desarrollo: Previamente a la realización de este ejercicio, es necesario haber explicado a los alumnos cómo practicar la meditación basada en la respiración (podemos aprovechar para ello el comienzo de alguna de nuestras clases con ellos, o bien el horario de tutoría). Una vez que ya están iniciados en la técnica, se puede utilizar cualquiera de los ejercicios ya explicados en este capítulo: simplemente respirar, observando la respiración diafragmática; respirar concentrándonos en las sensaciones de frío y calor en la nariz; respiración contando un número en cada inspiración; y respiración combinando frases o palabras clave.

  
  
  

  
  

  Tiempo: Entre 2 y 5 minutos pueden ser suficientes, cuando los alumnos ya conocen estas técnicas.

  
  

  Observaciones: Este ejercicio resulta muy útil al comienzo de la mañana, o bien tras un cambio de clase y comienzo de otra. 
  
  
  
  
  Crea y utiliza un “kaiku” para vivir más despierto
  

  
  

  
  
  
  

  Nivel: 5º y 6º de Educación 

  
  
  

  Primaria y Educación Secundaria.

  Objetivos: Desarrollar la escritura creativa. Aumentar la actividad consciente en la vida cotidiana.

  
  

  
  

  
  

  Desarrollo: Seguiremos las indicaciones dadas en el ejercicio ya explicado: Versos para no olvidarse de vivir. Podemos partir del área de Lengua castellana o Inglesa y su literatura para estudiar las diversas formas poéticas y presentar los haikus como una forma clásica de poesía japonesa. Buscamos información sobre este tipo de poemas en libros o en Internet: cuál es su origen, qué estructura tienen, ejemplos, etc. A continuación, proponemos a cada alumno que redacte un haiku que haga referencia a “cómo vivir en el presente de modo más consciente y con más plenitud”. Un ejemplo podría ser este:

  
  Me comprometo 
  a vivir el presente 
  conscientemente.
  
  
  
  

  Cuando todos los alumnos tengan sus versos escritos, pueden memorizarlos y utilizarlos durante varios días en clase, al comienzo de la mañana, para recitarlos internamente y después realizar un par de respiraciones profundas, como un pequeño ritual a realizar antes de comenzar nuestra clase con ellos.

  Recursos: Fuentes de donde obtener información sobre el haiku: libros de texto del área, biblioteca, Internet,...

  Tiempo: Dependerá del nivel de profundización que queramos aplicar al estudio de los haikus. Posteriormente, para recitar interiormente los versos y respirar, pueden bastar un par de minutos al comienzo de la clase.